Индивидуальный образовательный маршрут как средство социально-личностного развития ребенка дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»
Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Уразова Альбина Рамазановна
В статье рассматриваются современные тенденции социально-личностного развития детей дошкольного возраста, особенности проектирования и внедрения индивидуального образовательного маршрута в процессе социально-личностного развития, социализации с учетом ФГОС дошкольного образования.
Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Уразова Альбина Рамазановна
Individual educational route as a means of social and personal development of preschool children
The article considers the main trends in social and personal development of preschool children, peculiarities of the process of designing and implementing individual educational routes in the course of social and personal development and socialization with due regard for the standards of preschool education.
Текст научной работы на тему «Индивидуальный образовательный маршрут как средство социально-личностного развития ребенка дошкольного возраста»
УДК 372 ББК 74.100
МАРШРУТ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В статье рассматриваются современные тенденции социально-личностного развития детей дошкольного возраста, особенности проектирования и внедрения индивидуального образовательного маршрута в процессе социально-личностного развития, социализации с учетом ФГОС дошкольного образования.
Ключевые слова: ребенок дошкольного возраста, социально-личностное развитие ребенка дошкольного возраста, индивидуальный образовательный маршрут социально-личностного развития ребенка дошкольного возраста.
INDIVIDUAL EDUCATIONAL ROUTE AS A MEANS OF SOCIAL AND PERSONAL DEVELOPMENT OF PRESCHOOL CHILDREN
The article considers the main trends in social and personal development of preschool children, peculiarities of the process of designing and implementing individual educational routes in the course of social and personal development and socialization with due regard for the standards of preschool education.
Key words: a preschool child, social and personal development of a preschool child, individual educational route of social and personal development of a preschool child.
Учитывая ФГОС дошкольного образования, в дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) образовательный процесс необходимо выстраивать, основываясь на индивидуальных особенностях ребенка, чтобы он являлся субъектом взаимодействия, полноценным участником деятельности. Следовательно, существующие тенденции изменения системы образования в России требуют значительного обновления содержания, форм и методов работы с детьми в ДОО, обеспечение их личностного развития и социализации.
Индивидуализация образования в ДОО позволяет обеспечить возможность решения проблемы социально-личностного развития (далее - СЛР) детей дошкольного возраста, которое
обеспечивает успешность и результативность деятельности воспитанников. СЛР ребенка предполагает осознание и дальнейшее усвоение основных ценностей общества, позволяющих дошкольнику ориентироваться, действовать, а также приспосабливаться к постоянно меняющейся обстановке, тем самым формируя отношение к природе, людям, ДОО, семье [6]. Вместе с тем усвоение ценностных установок дошкольником способствует тому, что он имеет возможность регулировать свое поведение, адекватное оценке своих действий и поступков, и давать оценку действиям сверстников, взрослых, которые приводят к становлению привычек культурного поведения не только в семье, детском саду, но и в общественных местах.
Особая роль в СЛР, на наш взгляд, должна быть уделена воспитанию культуры общения, поведения и деятельности у дошкольников, которые и обеспечивают социальную востребованность ребенка, способного к самостоятельной культурно-ориентированной деятельности; взаимодействию с ближайшим окружением людей; позитивной адаптации к динамичным социально-культурным условиям жизни [1, с. 232]. Как известно, в начале периода дошкольного детства формируется базис личностной культуры, у ребенка складываются основы культурно-нравственного отношения к природе, миру и своей жизни, исходя из этого, дошкольник приобретает навыки общения с другими детьми и взрослыми, способствующими развитию гуманного отношения к ним. В процессе целенаправленной работы педагога по воспитанию культуры взаимоотношений и поведения способствует тому, что у ребенка формируются и развиваются личностные качества.
Таким образом, в процессе СЛР ребенка происходят значительные изменения, позволяющие ориентироваться ему в разнообразных социальных ситуациях, достигать позитивной самореализации путем обогащения собственного опыта, овладения нормами, традициями общества, навыками взаимодействия с окружающим миром. Педагогам необходимо создавать благоприятные условия для организации самостоятельных видов деятельности с детьми, которые позволят совершенствовать приобретенные дошкольниками знания, способствующие их дальнейшему развитию как членов современного общества.
В ДОО в настоящее время реализуются современные образовательные Программы дошкольного образования, отчасти решающие задачи СЛР детей. В данных программах большинство авторов указывают на важность решения таких задач, как социализация ребенка, развитие отношений с другими детьми и
взрослыми, развитие активности, ответственности и самостоятельности, формирование общей культуры личности, ценностного отношения к окружающему миру, принимая во внимание интересы и наклонности каждого дошкольника. Следовательно, необходим поиск актуальных методических и дидактических средств СЛР детей, осознание механизмов данного процесса, обеспечение индивидуализации (индивидуализирования) данного процесса.
Решить проблему индивидуализирования образования в ДОО в ситуации СЛР детей возможно при условии проектирования и апробации индивидуальных образовательных маршрутов (далее - ИОМ). Фундаментом проектирования ИОМ является концепция индивидуально ориентированного образования, теоретическое же обоснование отражено в трудах Т.М. Ковалевой, Н.Б. Крыловой, А.А. Пинского и др. С точки зрения Н.Б. Крыловой, успешность индивидуализированного образования связана с возможностью обеспечить самообновление и саморазвитие всего устройства образования, включая дошкольное.
Под индивидуализацией в образовании рассматривается процесс, сосредоточенный на развитии субъективных особенностей личности, его вероятных возможностей, самооценке, саморазвитии, самоопределении и т.д. (О.С. Гребе-нюк, Л.В. Занков, М.И. Махмутов и т.д.) [2, с. 55]. Кроме того, учитывая точку зрения Л.В. Михайловой-Свирской, индивидуализация предполагает открытие и последующее утверждение своего «Я», проявление особых склонностей и возможностей, отличительных черт характера, другими словами, становление и осмысление своей уникальности, индивидуальности [4, с. 15].
Встречаются различные трактовки данного понятия, исходя из которых, можно утверждать, что индивидуализация образования строится с учетом