Индивидуальный маршрут развития особого ребенка

1 Индивидуальный маршрут развития особого ребенка На сегодняшний день значительно расширился контингент детей, которые, хотя и были ранее признаны необучаемыми, могут быть включены в систему образования. Родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями, часто интересует вопрос: где и как могут обучаться их дети? Поэтому в ДОУ создаются условия для индивидуального развития особого ребенка и включение его в социум на принципах приспособления к окружающей среде и освоения общественно-исторического опыта. Одним из способов реализации задач индивидуализации и дифференциации образовательного процесса является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями. Индивидуальный образовательный маршрут это образовательное пространство, которое создается в процессе осуществления образовательного и психолого-педагогического сопровождения конкретного ребенка (и его семьи) в конкретном образовательном округе командой специалистов различного профиля с расчетом на определенный срок. Цель создания подобных маршрутов обеспечить формирование и реализацию образовательных потребностей на основании выбора и оптимизации учебной, психической и физической нагрузок с учетом индивидуальных особенностей их развития. Отправные точки для построения индивидуального маршрута развития (по Л.С. Выготскому): 1. Целостность процесса развития, единство разных сторон и линий развития. 2. Наличие в развитии не только количественных, но и качественных изменений. 3. Общая неравномерность развития, т.е. изменение его скорости или темпа. 4. Гетерохронность и диспропорциональность развития. 5. Вероятность регресса и инволюции более ранних приобретений при появлении новообразования. 6. Развитие характеризуется такими структурными изменениями, при которых происходит дифференциация прежних структур, а части целого развиваются с разной скоростью. 7. Существование оптимальных периодов для развития той или иной стороны организма и личности. Схема разработки индивидуального образовательного маршрута: 1. Определить уровень развития ребенка. 2. Очертить долгосрочные и краткосрочные цели и путь к их достижению. 3. Определить время, которое должен затратить ребенок на усвоение того или иного материала. 4. Предусмотреть участие родителей. 5. Определить способы оценки успехов воспитанника. Образовательный маршрут включает ряд основных направлений: организация движения (развитие общей и мелкой моторики); развитие навыков (культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных); формирование деятельности (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметнопрактической, игровой, продуктивных видов лепки, рисования, аппликации, конструирования);

2 развитие речи (формирование чувственной основы речи, развитие фонематического слуха, сенсомоторного механизма, речевых функций); формирование представление об окружающем (предметном мире и социальных отношениях); формирование представлений о пространстве, времени и количестве. Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка в системе психолого-педагогической деятельности. Одной из важнейших задач дошкольного образования в соответствии с ФГОС является обеспечение условий для индивидуального развития всех дошкольников, в особенности тех, кто в большей степени нуждается в специально организованных условиях обучения. Психолого-педагогическое сопровождение введения ФГОС предусматривает систему профессиональной деятельности психолога и педагогов с целью создания социальнопсихологических условий для успешного развития и воспитания дошкольников. Данные условия можно создать в ходе построения индивидуального образовательного маршрута. Индивидуальный образовательный маршрут это заранее намеченный путь следования или движения, который направлен: либо на воспитание обучающегося (ответственности, трудолюбия и т.д.), либо на развитие (физических способностей и т.д.), либо на обучение. Схема работы по построению индивидуального образовательного маршрута развития дошкольника (на примере подготовительной группы) Изучение запроса педагогов. В нашем дошкольном учреждении данный запрос формулируется устно, это происходит в индивидуальной беседе. Так же проводится анкетирование. Педагогом излагаются проблемы: усвоения программы, поведения или взаимоотношения со сверстниками. Далее происходит анализ полученных данных, намечается и организуется наблюдение за определенным ребенком. Наблюдение самостоятельной, и учебной деятельности. Для регистрации наблюдения можно использовать карты наблюдений.

3 Следующим этапом работы является установление контакта с ребенком или беседа. Для регистрации, которой используется бланк протокола беседы. Далее происходит сбор информации о ребенке, о его соматическом здоровье, о родителях, и т.д. Данную информацию удобно фиксировать в бланке психолого-педагогического представления на ребенка. Диагностическая работа проводится индивидуально, в несколько этапов. Время диагностирования, исходя из особенностей возраста. Затем происходит обработка полученных данных и написание заключения. Построение индивидуального образовательного маршрута Разработка индивидуального маршрута будет исходить из результатов диагностики, наблюдения, сбора информации о ребенке, а также от постановки целей. Цель данного индивидуального образовательного маршрута: 1.Формирование когнитивной сферы ребенка дошкольника 2. Расширение зоны ближайшего развития. Задачи: Сформировать волевые качества личности, способность к произвольному управлению своим поведением. Развивать целенаправленное и устойчивое внимание. Развивать навыки установления смысловых связей между объектами как способа осмысленного запоминания. Развивать пространственные представления. Развивать навыки анализа и синтеза отличительных особенностей объектов, установления их тождества и различия. Дальнейшей работой педагога - психолога будет разработка плана индивидуальных занятий с ребенком. В данном случае проводятся индивидуальные занятия, 1 раз в неделю, а также подгрупповые занятия 2 раза в неделю. Таким образом, индивидуальная работа проводится 3-4 раза ежемесячно, в период с октября по март, подгрупповая работа составляет 6-8 занятий в месяц, с октября по апрель. Структура индивидуальных занятий: Графические задания: Срисовывание по образцу. Штриховка. Продолжить графический ряд. Слуховой, графический диктант. Задания на развитие познавательных процессов. Задания по развитию компонентов речи. Задания по развитию связной монологической речи. Задания по развитию умения определять звуко-буквенный и слоговой состав слова. Решение логических задачек. Дидактические игры на развитие внимания, памяти, мышления и др.

4 По окончанию периода реализации индивидуального образовательного маршрута, проводится итоговая диагностическая работа, педагогом-психологом пишется отчет и составляется сравнительный анализ полученных результатов. Проводится анализ поставленных целей и задач с фактическим итогом. Делаются выводы о продуктивности проведенной работы между специалистами. Разработка индивидуального образовательного маршрута очень трудоемкий процесс, требующий от педагога-психолога проявления профессиональных знаний и навыков. Педагог-психолог в данном случае выполняет и контролирующую функцию, т.к. работает в тандеме с другими специалистами, а результат организованной деятельности зависит и от взаимодействия всех звеньев данной профессиональной цепочки. Как показывает практика, реализация индивидуального образовательного маршрута дает положительную динамику в развитии ребенка. Понятие «особые дети» К понятию «особые дети» относятся категории одаренных детей и категории «трудных детей» и детей «группы риска». Выделяются группы «трудных детей» исходя из проблем в межличностных отношениях дошкольников. К ним относятся: агрессивные, обидчивые, застенчивые, демонстративные дети. Выделяются категории детей «группы риска», у которых наблюдаются отклонения от нормы развития, без симптомов психического заболевания. К данной группе относятся: 1) дети с нарушениями поведения (агрессивные, вспыльчивые; пассивные, гиперактивные); 2) детей с отставаниями в психическом развитии (ЗПР). Работа с одаренными детьми В «Рабочей концепции одаренности» под одаренностью понимается системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Виды одаренности: 1) академическая, проявляющаяся в быстроте и легкости овладения большими объемами готовых знаний; 2) интеллектуальная; 3) творческая. Проявления детской одаренности в познавательной сфере: любопытство, любознательность, познавательная потребность, сверхчувствительность к проблемам, склонность к творческим задачам, гибкость и оригинальность мышления, легкость ассоциирования, способность к прогнозированию, хорошая память, высокая концентрация внимания, способность к оценке, выраженные интересы и склонности. Проявления детской одаренности в психосоциальной сфере: перфекционизм, социальная автономность, эгоцентризм, лидерство, соревновательность, сверхчувствительность. В работе с одаренными детьми, используются: 1) методы эвристического обучения (когнитивные, креативные; оргдеятельностные методы);

5 2) творческие занятия; 3) учебные исследования. Основные проявления ЗПР у детей: Работа с детьми, имеющими задержку психического развития (ЗПР) 1) в пониженном общем запасе знаний; 2) в ограниченности представлений; 3) в малой интеллектуальной целенаправленности. У таких детей наблюдаются - незрелость сложных форм поведения и быстрая истощаемость, утомляемость детей. Дети также характеризуются эмоциональной поверхностностью, непосредственностью, неспособностью к волевым усилиям, недостаточным развитием мотивации и критичности, низким уровнем развития игр с правилами, недостаточной выраженностью познавательных интересов, нарушением отдельных психических функций, нарушениями в координации движений и др. Выделяются четыре вида ЗПР: 1) конституционального происхождения; 2) соматогенного происхождения; 3) психогенного происхождения; 4) церебрально-органического генеза. Причины ЗПР: органические; общий дефицит общения; отсутствие полноценной, соответствующей возрасту деятельности; социальная депривация. Дети с ЗПР проходят нейропсихологическое обследование с учетом формы ЗПР. Заключение такого диагноза ставит психиатр. Основной целью психокоррекции детей с ЗПР является оптимизация их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции их психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность. В ходе психокоррекции значительное внимание уделяется развитию внимания (используются диктанты с комментированием, варианты корректурных проб и игры), памяти (обучение приемам логического запоминания), мыслительных операций. Основные направления работы с семьей детей с ЗПР: 1) оценка уровня развития ребенка с целью выявления скрытых ресурсов ребенка; 2) информирование об особенностях ребенка; 3) обучение способам взаимодействия с ребенком. Работа с детьми, имеющими эмоциональные нарушения. К эмоциональным нарушениям относят невротические конфликты, неврозоподобные состояния, преневротические состояния и др. Причинами данных нарушений являются биологические факторы (например, соматическая ослабленность) и психологические (особенности эмоционально-волевой сферы). Факторы детских неврозов: 1) психические травмы; 2) нарушения системы семейных отношений; 3) преневротические патохарактерологические радикалы.

6 Выделяется девять типов преневротического патохарактерологического радикала: агрессивность; честолюбие; педантичность; благоразумность; тревожность; инфантильность и психомоторная нестабильность; конформность и зависимость; тревожная мнительность и замкнутость; контрастность. Для неврозов характерна: 1) обратимость нарушений; 2) психогенная природа; 3) доминирование эмоционально-аффективных и соматовегетативных расстройств. Особенности детских неврозов: 1) незавершенность симптоматики; 2) преобладание сомато-вегетативных и двигательных расстройств; 3) отсутствие личностного переживания болезни. Виды неврозов: 1) неврастения (астенический невроз); 2) истерический невроз; 3) невроз навязчивых состояний. Для детей характерны такие формы проявления неврозов, как: невротическое заикание, тики, расстройства сна и аппетита, невротический энурез, патологические привычные действия (сосание пальца, кусание ногтей, онанизм и др.). Психологические особенности детей с неврозами: эмоциональность, импрессивность, неустойчивость, склонность к беспокойству, выраженное чувство «Я», психологическая беззащитность, развитое чувство долга. Основные направления психокоррекции эмоциональных нарушений: 1) смягчение эмоционального дискомфорта; 2) повышение активности и самостоятельности; 3) устранение вторичных личностных реакций (агрессивности, повышенной возбудимости, тревожной мнительности); 4) коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции. К эмоциональным нарушениям также относят повышенную тревожность у детей. Тревогу рассматривают как неблагоприятное по эмоциональной окраске состояние, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий. Тревожность развивается в ситуациях: 1) внутриличностного конфликта, связанного с оценкой собственной успешности (негативные, завышенные, противоречивые требования); 2) нарушения семейного или внутрисемейного взаимодействия, а также взаимодействия со сверстниками; 3) соматических нарушений. Направления работы с тревожными детьми: 1) повышение самооценки ребенка; 2) обучение способам снятия мышечного и эмоционального напряжения;

7 3) обучение навыкам владения собой в травмирующих ситуациях. Эмоциональные нарушения могут проявляется у детей в форме страхов. Страх - аффективное отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека. Появление страхов имеет социально-культурные (чрезмерная опека, низкая игровая активность, нервно-психические перегрузки родителей, семейные конфликты и др.) и биологические предпосылки (типологические особенности нервной системы - сензитивность и инертность). Наиболее часто встречающиеся страхи детей: страх отделения от матери, страх перед животными, страх смерти (с 6 лет). Методы работы с детскими страхами: 1) рисование страхов; 2) ролевые игры игры-драматизации. Работа с агрессивными детьми Агрессивность в общем виде понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу или себе. Формы проявления агрессии: 1) косвенная вербальная агрессия; 2) прямая вербальная агрессия; 3) косвенная физическая агрессия; 4) прямая физическая агрессия. Причины агрессивного поведения: 1) привлечение внимания; 2) подчеркивание собственного превосходства; 3) защита и месть; 4) стремление быть главным; 5) стремление получить желанный предмет. Критерии выявления агрессивных детей: 1) высокая частота агрессивных действии (в течение часа наблюдений дети демонстрируют не менее четырех агрессивных актов); 2) преобладание прямой физической агрессии; 3) наличие враждебных агрессивных действий, направленных на физическую боль или страдание других. Основные направления коррекции агрессивных детей: 1) обучение способам выражения гнева в приемлемой форме; 2) обучение приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях; 3) отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях; 4) формирование эмпатии и доверия к людям. Работа с детьми с СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью)

8 Три основных проявления СДВГ: 1) дефицит внимания; 2) импульсивность; 3) повышенная двигательная активность. Данные проявления должны наблюдаться не мене полугода. Психологические особенности детей с СДВГ: сложности в планировании деятельности, слабая психоэмоциональная устойчивость при неудачах, низкая самооценка, упрямство, лживость, вспыльчивость, агрессивность, трудности в общении. Факторы СДВГ: 1) генетические; 2) повреждения ЦНС во время беременности и родов; 3) негативные действия внутрисемейных факторов. Пики проявления СДВГ: в 5-10 лет, лет. Чаще СДВГ встречается у мальчиков. Направления работы с гиперактивными детьми: 1) развитие дефицитарных функций (внимания, контроля); 2) развитие навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками; 3) обучение способам выражения гнева в приемлемой форме.