Образовательный портал
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка с СДВГ в речевой группе
- Печать
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка с СДВГ в речевой группе
НИЯ ГИППЕРАКТИВНОСТИ РЕБЁНКА В ГРУППЕ
ДЕФИЦИТ АКТИВНОГО ВНИМАНИЯ · Имеет много незаконченных проектов · Непоследователен в поведении · Не может долго удерживать внимание · Не слышит, когда к нему обращаются · Имеет трудности в организации поведения · Теряет вещи · Избегает задач скучных и тех, которые требуют умственных усилий · Часто бывает забывчив
ДВИГАТЕЛЬНАЯ РАСТОРМОЖЕННОСТЬ · Постоянно ёрзает. · Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-нибудь). · Спит намного меньше, чем другие дети, даже в младенчестве. · Очень говорлив.
ИМПУЛЬСИВНОСТЬ · Начинает отвечать, не дослушав вопроса. · Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает. · Плохо сосредоточивает внимание. · Не может дожидаться вознаграждения (если между действием есть пауза). · Не может контролировать и регулировать свои действия. Проведение слабоуправляемо правилами. · При выполнении заданий ведёт себя по-разному и показывает очень разные результаты. (На некоторых занятиях ребёнок спокоен, на других – нет, на одних уроках он успешен, на других – нет).
КОММУНИКАТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
· протестные реакции при неудачах во время игр; · неконтролируемая эмоциональная разрядка и агрессивные аффективные действия; · провоцирует других детей на нарушение дисциплины; · может просто не понимать, что приятно другому человеку, а что неприятно и быть безразличным к переживаниям других людей; · неглубокие эмоциональные проявления по отношению к другим людям, недостаточная сформированность дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции; · ограниченный объем мимических средств (выразительных движений мышц лица) и пантомимических средств (выразительных движений всего тела); · слабость артикуляционной и тонкой моторики;
Все это снижает коммуникативные возможности детей.
Если в возрасте до семи лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных характеристик, можно предположить, что ребенок является гиперактивным. Ставить диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью должен врач. Однако воспитатели, педагоги и психологи также должны быть знакомы с вышеприведёнными диагностическими критериями этого симптома с тем, чтобы своевременно направить ребёнка и его родителей на консультацию к специалистам. Чтобы работа по развитию внимания у гиперактивных детей давала результат родителям и педагогам следует соблюдать следующие правила: 1. Работать с ребёнком в начале дня, а не вечером. 2. Уменьшить рабочую нагрузку. 3. Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки. 4. Быть драматичным, экспрессивным педагогом. 5. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха. 6. Посадить ребёнка во время занятий рядом с взрослым. 7. Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания). 8. Договариваться с ребёнком о тех или иных действиях заранее. 9. Давать короткие, чёткие и конкретные инструкции. 10. Использовать гибкую систему поощрений и наказаний. 11. Поощрять ребёнка сразу же, не откладывая на будущее. 12. Предоставлять ребёнку возможность выбора. 13. Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества.
Цель: индивидуального образовательного маршрута: Повысить объем внимания, увеличить концентрацию внимания, произвольности и самоконтроля; Элиминация гиперактивности и импульсивности как компонент коррекционно-логопедической работы.
Задачи: 1. Разработать и апробировать систему взаимодействия учителя – логопеда, педагога-психолога, музыкального работника и родителей, направленную на гармонизацию эмоционально-волевой сферы, профилактику и коррекцию отклонений в поведении ребёнка. 2. Повысить эффективность традиционных форм взаимодействия с ребёнком, за счет нового взгляда на решение задач воспитательно-образовательного процесса для достижения достаточного уровня развития стрессоустойчивости, «социальной компетентности» и успешной социализации и адаптации к школьному обучению. 3. Повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах гармоничного развития личности ребенка. Способствовать принятию родителями воспитанников позиции активного участника педагогического процесса. Ожидаемые результаты: 1. Повысится уровень социальной компетентности. 2. Сформируются навыки рефлексии и эмпатии, что приведет к сокращению эгоцентрических установок. 3. Снизится уровень агрессивных и импульсивных поведенческих реакций, проявляемых ребенком в группе сверстников. 4. Повысится уровень произвольности всех психических процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения. 5. Расширится, уточнится и активизируется словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках лексических проектов. Повысится эффективность коррекционно-логопедической работы.
Оценка результатов: Оценка эффективности результатов определяется в течение года путем проведения диагностики промежуточной и в конце года. Определением уровня готовности ребенка к переходу к следующему обучаемому звену.
Анкетные данные: Фамилия, имя ребёнка Дата рождения Домашний адрес Из какого д/с поступил Дата поступления в речевую группу Решение медико-педагогической комиссии от Протокол принят на срок Диагноз медико-педагогической комиссии: Решение медико-педагогической комиссии от Протокол продлён срок пребывания в речевой группе на с логопедическим заключением:
Анамнез: Мать Отец Наличие нервно-психических хронических соматических заболеваний до рождения ребёнка: Анамнез отягощён: Лор Окулист Хирург Невролог
Социальный статус:
Уточнённый логопедический диагноз:
Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями воспитанника. Учитывая, что одной из ведущей деятельности в дошкольном возрасте является игра, то эффективнее всего использовать в работе именно различные виды игр. Подбирая игры (особенно подвижные) для гиперактивных детей необходимо учитывать следующие особенности таких детей: дефицит внимания, импульсивность, очень высокую активность, а также неумение длительное время подчиняться групповым правилам, выслушивать и выполнять инструкции (заострять внимание на деталях), быструю утомляемость. Поэтому включать в коллективную работу целесообразно поэтапно. Начинать можно с индивидуальной работы, затем привлекать ребёнка к играм в малых подгруппах и только после этого переходить к коллективным играм. Желательно использовать игры с чёткими правилами, способствующие развитию внимания.
Растяжки направлены на нормализацию гипертонуса (неконтролируемое чрезмерное напряжение мышц) и гипотонуса (неконтролируемая мышечная вялость). Любое отклонение от оптимального тонуса является как причиной, так и следствием возникших изменений в психической и двигательной активности ребенка. Наличие гипертонуса проявляется в двигательном беспокойстве, эмоциональной лабильности, нарушении сна, в отставании формирования произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций. Все дошкольники с СДВГ имеют нарушения мышечного тонуса. Именно поэтому в самом начале занятий ребенку необходимо дать почувствовать его собственный тонус и показать варианты работы с ним на самых наглядных и простых примерах. Регуляция силы мышечного тонуса проходит в соответствии с законами развития движений: от головы и шеи к нижним конечностям, от шеи и плеч к кистям и отдельным пальцам и, соответственно, от колен к пальцам ног. Используются следующие упражнения: «Струночка», «Кобра», «Лучики», «Травинка на ветру», «Дерево», «Кошка», а также упражнения «Зернышко», «Деревянные куклы», «Кактус и ива», «Пальма», «Мокрые котята», «Штанга», «Насос и надувная кукла», и др. Дыхательные упражнения улучшают ритмирование организма. Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением, который часто отсутствует у детей с СДВГ. Отработку дыхательных упражнений начинают со стадии выдоха, после чего, выждав естественную паузу и дождавшись момента, когда появится желание вдохнуть, учат детей делать глубокий вдох ртом или носом так, чтобы было приятное, легкое, без напряжения ощущение вдоха. Внимательно следят, чтобы двигалась диафрагма и оставались спокойными плечи. Эффективным приемом являлось подключение к дыхательным упражнениям визуальной и сенсорной систем («надувание» цветных шаров в животе, «вдыхание» солнечного света и т.д.). Детям предлагаются следующие упражнения: «Кулачки», «Шарик», «Ветер», «Свечка» и др. Глазодвигательные упражнения улучшают восприятие и позволяют расширить поле зрения. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз развивают межполушарное взаимодействие, повышают энергетизацию организма, активизируют процесс обучения. Отработка движений глаз начиналась по четырем основным направлениям (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным (по диагоналям); сведением глаз к центру. Голова фиксирована. Движения совершаются в медленном темпе (от 3 до 7 секунд) с фиксацией в крайних положениях. Каждое из движений производится сначала на расстоянии вытянутой руки, затем на расстоянии локтя, около переносицы. При отработке глазодвигательных движений используются маленькие игрушки, мячик, бабочка, закрепленная на длинной проволоке. В начале освоения упражнений ребенок следит за предметом, перемещаемым взрослым, затем передвигает его самостоятельно, держа в правой руке, потом в левой, затем обеими руками вместе. Кинезиологические упражнения обеспечивают развитие межполушарного взаимодействия, снятие синкинезий (дополнительных непроизвольных движений) и мышечных зажимов. Используются упражнения: «Кулак-ребро-ладонь», «Лезгинка», «Колечко», «Ухо-нос», «Лягушка», « Замок» и др.. Функциональные упражнения направлены на формирование внимания (развитие объема, устойчивости, концентрации, распределения, переключения внимания) и произвольной регуляции собственной деятельности (снижение импульсивности, агрессии, гиперактивности). Данные игровые упражнения проводятся как физминутки и были наиболее интересны детям. В играх, развивающих умение концентрировать внимание, умение его распределять («Ритмические хлопки», «Три круга внимания», ««Послушай тишину», «Зеваки», «Условные сигналы», «Запретное движение», «Сделай, как скажу, а не покажу», «Да и нет», «Колпак мой треугольный», «Скалолаз», «Звонкое слово» и др.), необходимой была четкая подача словесных инструкций, постоянная поддержка у детей эмоционального настроя и мотивации к выполнению задания. В упражнениях, направленных на развитие у детей возможности произвольно планировать, контролировать и регулировать свои действия («Стоп – сигнал», «Мама-робот», «Речка-берег», «Угадай-ка», «Прыгаем-стоим-бежим» и др.), важным являлось оречевление действий, позволявшее ребятам справиться с импульсивностью. Еще одним условием развития произвольности являлось соблюдение детьми правил, ритуалов и временного регламента. Кроме того, поочередная смена ведущего игры повышала уровень произвольной саморегуляции, программирования и контроля над собой, происходящим вокруг – у всех детей, а у ведущего особенно. Упражнения для развития коммуникативной сферы делятся на индивидуальные, парные, групповые. Они направлены, в первую очередь, на восстановление гармонии с собственным телом, умения не вербально выражать свое состояние, а также на развитие способности чувствовать, понимать, принимать другого человека. Совместная деятельность развивает навыки взаимодействия в группе. В вышеуказанной программе данные упражнения были включены в конце занятий перед растяжками. На подгрупповых занятиях логопеда данные упражнения включались как в начале занятия (как организационный момент), так и в конце. Это упражнения «Чаша доброты», «Визуализация цвета», «Маска», «Сиамские близнецы», «Фотографии» и др. Упражнения для развития когнитивной сферы направлены на развитие слуховой, зрительной, двигательной, тактильной памяти, недостаточно сформированной у детей с СДВГ. Таких упражнений достаточно много. Следует лишь учесть, что необходимо развивать у детей не только зрительную память (на что направлено большинство игр для развития памяти), а также слуховую и моторно-двигательную. Используются упражнения «Движение», «Ритм», «Визуализация трехмерного объекта», «Визуализация знакомого человека», «Перекрестное марширование», «Ритм по кругу», «Мельница» и др. «Найди два одинаковых предмета», « Что слышно?», «Найди пять отличий», «Исключи лишнее», «Совушка-сова» и др. Упражнения для релаксации проводятся в конце занятий с целью интеграции приобретенного в ходе занятия опыта. Они способствуют расслаблению, снятию двигательного (мышечного) и эмоционального напряжения. Используются речевые формулы, которые произносились педагогом медленно, тихим голосом, с длительными паузами. Это упражнения: «Поза покоя», «Кулачки», «Загораем», «Кораблик», «Штанга», «Качалка» и др. Коррекционная работа включает также различные виды массажей (усиливающих поток нервных импульсов, поступающих в центральную нервную систему от органов чувств): самомассаж пальцев рук, ушных раковин, вибрационный массаж, самомассаж «волшебных точек» (что хорошо знакомо логопедам) и самомассаж различных частей тела. Благодаря сочетанию традиционных логопедических приемов с нейропсихологическими методами, на занятиях логопеда создавался особый эмоциональный фон, положительное отношение и живой интерес детей к заданиям. Наши ребята стали более внимательными, способными удерживать задачу, меньше утомляются, лучше справляются с импульсивностью, легче замечают и контролируют свои ошибки. Комплекс коррекционных занятий, предложенные игры и упражнения способствуют оптимизации процесса обучения и состояния здоровья детей с СДВГ.
Индивидуальный образовательный маршрут Ребёнка с СДВГ в речевой группе
2016г. КРИТЕРИИ ВЫЯВЛЕНИЯ ГИППЕРАКТИВНОСТИ РЕБЁНКА В ГРУППЕ
ДЕФИЦИТ АКТИВНОГО ВНИМАНИЯ · Имеет много незаконченных проектов · Непоследователен в поведении · Не может долго удерживать внимание · Не слышит, когда к нему обращаются · Имеет трудности в организации поведения · Теряет вещи · Избегает задач скучных и тех, которые требуют умственных усилий · Часто бывает забывчив
ДВИГАТЕЛЬНАЯ РАСТОРМОЖЕННОСТЬ · Постоянно ёрзает. · Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-нибудь). · Спит намного меньше, чем другие дети, даже в младенчестве. · Очень говорлив.
ИМПУЛЬСИВНОСТЬ · Начинает отвечать, не дослушав вопроса. · Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает. · Плохо сосредоточивает внимание. · Не может дожидаться вознаграждения (если между действием есть пауза). · Не может контролировать и регулировать свои действия. Проведение слабоуправляемо правилами. · При выполнении заданий ведёт себя по-разному и показывает очень разные результаты. (На некоторых занятиях ребёнок спокоен, на других – нет, на одних уроках он успешен, на других – нет).
КОММУНИКАТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
· протестные реакции при неудачах во время игр; · неконтролируемая эмоциональная разрядка и агрессивные аффективные действия; · провоцирует других детей на нарушение дисциплины; · может просто не понимать, что приятно другому человеку, а что неприятно и быть безразличным к переживаниям других людей; · неглубокие эмоциональные проявления по отношению к другим людям, недостаточная сформированность дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции; · ограниченный объем мимических средств (выразительных движений мышц лица) и пантомимических средств (выразительных движений всего тела); · слабость артикуляционной и тонкой моторики;
Все это снижает коммуникативные возможности детей.
Если в возрасте до семи лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных характеристик, можно предположить, что ребенок является гиперактивным. Ставить диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью должен врач. Однако воспитатели, педагоги и психологи также должны быть знакомы с вышеприведёнными диагностическими критериями этого симптома с тем, чтобы своевременно направить ребёнка и его родителей на консультацию к специалистам. Чтобы работа по развитию внимания у гиперактивных детей давала результат родителям и педагогам следует соблюдать следующие правила: 1. Работать с ребёнком в начале дня, а не вечером. 2. Уменьшить рабочую нагрузку. 3. Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки. 4. Быть драматичным, экспрессивным педагогом. 5. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха. 6. Посадить ребёнка во время занятий рядом с взрослым. 7. Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания). 8. Договариваться с ребёнком о тех или иных действиях заранее. 9. Давать короткие, чёткие и конкретные инструкции. 10. Использовать гибкую систему поощрений и наказаний. 11. Поощрять ребёнка сразу же, не откладывая на будущее. 12. Предоставлять ребёнку возможность выбора. 13. Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества.
Цель: индивидуального образовательного маршрута: Повысить объем внимания, увеличить концентрацию внимания, произвольности и самоконтроля; Элиминация гиперактивности и импульсивности как компонент коррекционно-логопедической работы.
Задачи: 1. Разработать и апробировать систему взаимодействия учителя – логопеда, педагога-психолога, музыкального работника и родителей, направленную на гармонизацию эмоционально-волевой сферы, профилактику и коррекцию отклонений в поведении ребёнка. 2. Повысить эффективность традиционных форм взаимодействия с ребёнком, за счет нового взгляда на решение задач воспитательно-образовательного процесса для достижения достаточного уровня развития стрессоустойчивости, «социальной компетентности» и успешной социализации и адаптации к школьному обучению. 3. Повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах гармоничного развития личности ребенка. Способствовать принятию родителями воспитанников позиции активного участника педагогического процесса. Ожидаемые результаты: 1. Повысится уровень социальной компетентности. 2. Сформируются навыки рефлексии и эмпатии, что приведет к сокращению эгоцентрических установок. 3. Снизится уровень агрессивных и импульсивных поведенческих реакций, проявляемых ребенком в группе сверстников. 4. Повысится уровень произвольности всех психических процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения. 5. Расширится, уточнится и активизируется словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках лексических проектов. Повысится эффективность коррекционно-логопедической работы.
Оценка результатов: Оценка эффективности результатов определяется в течение года путем проведения диагностики промежуточной и в конце года. Определением уровня готовности ребенка к переходу к следующему обучаемому звену.
Анкетные данные: Фамилия, имя ребёнка Дата рождения Домашний адрес Из какого д/с поступил Дата поступления в речевую группу Решение медико-педагогической комиссии от Протокол принят на срок Диагноз медико-педагогической комиссии: Решение медико-педагогической комиссии от Протокол продлён срок пребывания в речевой группе на с логопедическим заключением:
Анамнез: Мать Отец Наличие нервно-психических хронических соматических заболеваний до рождения ребёнка: Анамнез отягощён: Лор Окулист Хирург Невролог
Социальный статус:
Уточнённый логопедический диагноз:
Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями воспитанника. Учитывая, что одной из ведущей деятельности в дошкольном возрасте является игра, то эффективнее всего использовать в работе именно различные виды игр. Подбирая игры (особенно подвижные) для гиперактивных детей необходимо учитывать следующие особенности таких детей: дефицит внимания, импульсивность, очень высокую активность, а также неумение длительное время подчиняться групповым правилам, выслушивать и выполнять инструкции (заострять внимание на деталях), быструю утомляемость. Поэтому включать в коллективную работу целесообразно поэтапно. Начинать можно с индивидуальной работы, затем привлекать ребёнка к играм в малых подгруппах и только после этого переходить к коллективным играм. Желательно использовать игры с чёткими правилами, способствующие развитию внимания.